Николай Григорьевич Тарасов (12 [24] мая 1866 года, Псков — 17 марта 1942 года, Ойрот-Тура) — российский и советский краевед и педагог, специалист в области методики преподавания истории. Доктор педагогических наук (1940), профессор, заслуженный деятель науки РСФСР (1940).
Биография
В 1891 году окончил историко-филологический факультет Московского университета. В дальнейшем продолжил своё образование в Сорбонне и Берлинском университете, где изучал историю искусств.
С 1891 года преподавал историю в 5-й Московской мужской гимназии, вскоре стал инспектором этой гимназии. С первых лет работы в образовании занимался вопросами эффективной организации преподавания. В 1897 году организовал в гимназии образцовые методический кабинет истории, аудитории для классных и внеклассных занятий.
В начале XX века Тарасов уже был признанным специалистом в области методики преподавания истории. Участвовал в работе педагогического общества при Московском университете, на протяжении 1903—1909 года был главным редактором сборников, издававшихся этим обществом. Читал лекции и проводил практические занятия по истории и методике её преподавания на Педагогических курсах им Д. И. Тихомирова и в других педагогических учреждениях. В 1911 году открылся в Педагогический институт им. П. Г. Шелапутина, где Н. Г. Тарасов взял на себя труд преподавать курс методики преподавания истории.
С 1921 года работал профессором кафедры теории и практики народного образования факультета общественных наук Московского университета.
С 1934 года Тарасов работал на кафедре методики преподавания истории исторического факультета Московского государственного педагогического института. С 1938 года был заведующим этой кафедрой.
Один из авторов «Краткого курса истории СССР» (под ред. А. В. Шестакова) — первого советского учебника по истории СССР для начальной школы.
Методические идеи
Н. Г. Тарасов оставил заметный вклад в развитии методики преподавания истории в средних учебных заведениях. Как методист он выступал за широкое применение принципа самостоятельной деятельности учащихся, выражавшегося в постоянной подготовке ими разного рода рефератов, организации их работы с историческими документами, картами, рисунками, а также как поборник наглядного метода обучения и автор многих наглядных пособий по истории.
Исторический кабинет, созданный им в 5 Московской мужской гимназии, представлял собой настоящую лабораторию творчества и исторической реконструкции для гимназистов. Здесь активно занимались моделированием, изготавливая, например, макеты жилищ первобытного человека, египетских пирамид, замков феодалов или дворянских усадеб XVIII в.
Ориентируясь на возрастные и психологические особенности учащихся 1-2 классов гимназии, Тарасов разработал методику вступительных бесед и работы с наглядными пособиями. Эта методика стала практическим опровержением теоретических взглядов «официальной» педагогики, согласно которым понимание учащимися многих событий и явлений государственной и общественной жизни возможно не ранее чем с 14-15 лет.
С вниманием, которое Тарасов уделял наглядности, связана разработка учебных пособий, в основе которых лежало использование исторических картин, изображенные на которых события комментировались в специально написанных очерках. Такие пособия он разработал по истории Западной Европы средневековья и раннего нового времени (совместно с С. П. Моравским) и по истории России (совместно с А. Ф. Гартвигом).
Помимо школы местом организации активного обучения для Н. Г. Тарасова был музей. Многие годы используя экспозиции исторического музея в учебных целях, он в 1920-е годы пришел к следующей методике. Не давая ученикам при посещении музея специальных пояснений сверх того, что уже было пройдено в школьных стенах, Тарасов разделял их на «бригады» по 5-6 человек, предлагая каждой из них самостоятельно подготовить рассказ по содержимому нескольких указанных им витрин. Рассматривая экспонаты, ученики готовились к проведению экскурсии по заданной теме, на что отводилось около 20 минут. Затем ученики проводили экскурсию, в конце которой учитель добавлял обобщение по теме урока. Во время экскурсий ученикам предлагалось использовать знания, почерпнутые ими из чтения научно-популярной литературы, отвечать на вопросы. Таким образом, по мнению Н. Г. Тарасова, школьники не только получали знания, но и развивали необходимые исследовательские навыки.
